El arquitecto Patrik Schumacher, Director de Zaha Hadid Architects desde 2016, ha metido el dedo en la llaga de las Escuelas de Arquitectura acusándolas de estar desconectadas del mundo real y afirmando que muchos profesores usan sus posiciones en beneficio personal. Schumacher hizo recientemente las críticas en una publicación de Facebook titulada “13 tesis sobre la crisis de la academia arquitectónica” que puedes revisar a continuación:

13 tesis sobre la crisis de la academia arquitectónica:

1. Las Escuelas de arquitectura operan como escuelas de arte sin ningún plan de estudios en consecuencia, la educación arquitectónica está separada de la profesión y de las realidades y necesidades sociales como se expresa en los encargos de clientes reales (públicos o privados).

2. Demasiados profesores sin trabajo profesional o experiencia utilizan estudios de diseño en las escuelas de arquitectura como vehículos para sus propias actividades, en gran medida aisladas con criterios de éxito a menudo altamente idiosincrásico.

3. Carteras de estudiantes, después de cinco años de estudio, podrían no incluir un único diseño que podría cumplir con estándares mínimos esperados de una propuesta de concurso contemporáneo.

4. Esta es una crisis global que no es únicamente responsabilidad de las Universidades, ya que refleja la fragmentación y la desorientación de nuestra disciplina.

5. El modelo actualmente dominante de la pedagogía – el modelo de una diversidad ilimitada de experimentación – es una resaca anacrónica desde el período después de la crisis y el fin del modernismo cuando la disciplina tuvo que dar a conocer nuevas maneras de avanzar.

6. La crisis será superada cuando la arquitectura mundial, una vez más, converja en un paradigma hegemónico, unificador que permita la investigación acumulativa, la aplicación global y luego la canonización, como el modernismo logrado en el siglo XX.

7. Sólo a través de la convergencia puede surgir un nuevo plan de estudios básico y compartido, sobre la base de la cual una multiplicidad de esfuerzos de investigación acumulativos y complementarios puede hacer una diferencia real para el desarrollo de la nueva práctica mundial de la mejor práctica del trabajo profesional y creativo.

8. El paradigma que estamos buscando es el parametricismo, la respuesta de la disciplina a los desafíos sociales y las oportunidades tecnológicas de nuestra sociedad de red post-Posfordista empoderada. Este paradigma no tiene rivales viables y ha madurado suficientemente para convertirse en la mejor práctica global muy rápidamente.

9. El actual modelo educativo tuvo sentido y fue muy productivo durante el período temprano, en el AA y Columbia, y de hecho generó los ingredientes del parametricismo en la década de 1980 y incubado su desarrollo a lo largo de los años 1990 y principios de 2000 S como la nueva manera viable de avanzar.

10. La investigación y el diseño integrados se llevaron a cabo y comenzaron a interactuar con la práctica. Sin embargo, en contraste con la exitosa transformación de la Bauhaus durante la década de 1920, la transformación institucional necesaria lejos del modelo de escuela de arte a un modelo de la escuela de ciencias no tuvo lugar.

11. Hay ciclos de innovación. El trabajo creativo, la investigación y la cultura del discurso, incluyendo la enseñanza de patrones y personalidades, en medio del ciclo debe ser muy diferente desde el comienzo de un nuevo ciclo. Ya no estamos en la fase infantil del nuevo paradigma. En consecuencia, nuestros modelos de cultura y papel tienen que adaptarse. La Cultura de la escuela AA puede iniciar pero no comprometerse, avanzar y trabajar a través de un paradigma. El problema es que el papel fundamental que el AA jugó en los años ochenta y noventa desencadenó la imitación mundial de su cultura en un momento en que estas formas de trabajar se estaban poniendo en el camino de un mayor progreso.

12. La falta de adaptación política al post-Fordismo se puso en el camino también: la crisis financiera de 2008, la regresión política y el estancamiento económico, ya que hasta ahora han impedido la hegemonía de parametricismo como la crisis de 1929, el fascismo y La Guerra Mundial tuvo modernismo.

13. El friso político sobre la densidad urbana, la mixtura programática y la innovación tipológica bloquea las ventajas competitivas del parametricismo y retrasados su avance. Estas condiciones de fondo oscuro la mala adaptación histórica de nuestra disciplina y de su cultura docente.